الثلاثاء، 7 يونيو، 2011

بناء وتصميم خطط التحسين



          أ‌-  وضع الأهداف العامة و الإجرائية .
·  الأهداف العامة :
تحدد الوضع الذي ترغب فيه أن  يكون علية الموقف بعد انتهاء الخطة و تركز على المخرجات المرغوب فيها ولا يجب أن يركز الهدف العام على الأنشطة .
·  الأهداف الإجرائية:
نتائج محددة قابلة للقياس يمكن تحقيقها في فترة زمنية محددة وهى تؤخذ مباشرة من الأهداف العامة
 
·  أمثلة للأهداف 

الهدف العام 
الأهداف الإجرائية 
·    تنمية مهارات  معلمي المواد الخمس   (اللغة العربية-الرياضيات-العلوم-المواد الاجتماعية-اللغة الأجنبية الأولى) في استخدام التعلم النشط في تدريس  مواد تخصصهم
·    أن يكون معلمو  المواد الخمس قادرون على إعداد دروس وفق التعلم النشط بنهاية شهر.........  
·    أن يكون معلمو  المواد الخمس قادرون على  تصميم مصادر تعلم متنوعة تخدم المنهج بنهاية شهر .....
·    أن يكون معلمو  المواد الخمس قادرون على    استخدام أساليب تقويم متنوعة في مواد تخصصهم في الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي .../....


مواصفات الهدف الإجرائي:
·         دقيق ومحدد.
·         قابل للقياس.
·         قابل للتحقيق.
·         واقعي.
·         محدد بفترة زمنية .
         أ‌-      تحديد الاستراتيجيات :
و يقصد بالاستراتيجيات الأنشطة والإجراءات التي يجب أن يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي كل بحسب موقعه لتحقيق أهداف الخطة. و التي تتطلب مهارات عالية من فريق العمل لوضع استراتيجيات قابلة للتنفيذ فعليا و تتوافر بها الشروط الآتية  :
  الاتساق مع أهداف  الخطة.
  القابلية للتنفيذ في ضوء  الموارد المتاحة.
  الفاعلية  في النهوض بمستوى  الأداء إلى معايير الجودة.
ج- تحديد المسئوليات في التنفيذ:
و يقصد بها توزيع العمل: أي تحديد القواعد والإجراءات اللازمة لتنظيم وتوجيه الخطة و المسئول عن التنفيذ لكل نشاط، ويتوقف عليها ضبط سير العمل وتوجيهه  على نحو يضمن بلوغ النتائج المطلوبة.
د- وضع آليات المتابعة:
المتابعة: عمليه منظمة لجمع البيانات لجميع أنشطة الخطة وتحليلها للحصول على معلومات تؤدى إلى مؤشرات لمعرفة هل يسير العمل حسب المخطط أم لا.
إجراءات المتابعة الخاصة بخطة التحسين المدرسي:
          الاطلاع على خطة التحسين المدرسي
          تحديد الأنشطة الخاصة بكل شهر بالخطة وكذلك الأدلة والشواهد الخاصة بكل نشاط.
          وضع خطة عمل لتنفيذ المتابعة (المعلومات المطلوبة – الأدلة والشواهد – الزمن – المسئول)
          توثيق نتائج المتابعة الخاصة بالأنشطة.
          إعداد تقرير عن نتائج متابعة أنشطة الشهر.
          عرض التقرير والنتائج على المجلس في اجتماعه الدوري0
          يناقش المجلس تقرير اللجنة ويتخذ القرارات اللازمة إن تتطلب الأمر0
          يعلم المجلس المسئولين عن التنفيذ بنتائج المتابعة والتقييم وتوصياته لتنفيذ أنشطة الشهر التالي.
يجب أن يكون التقرير النهائي:
          واضح    ( يسهل فهمه واستيعابه )
          موجز    ( بما يكفى لخدمة الغرض منه )
          كامل    ( يغطى كافة جوانب الموضوع )
          دقيق    ( يحتوى على معلومات صحيحة )
ولقد أعدت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد  فى ملف التقدم للاعتماد الذى توفره للمؤسسات التعليمية نموذج لخطة التحسين وأخر لمتابعة خطة التحسين كما يلى:
مثال1: خطة التحسين ومكوناتها:    

مثال2: خطة متابعة التحسين ومكوناتها:
http://www.4shared.com/document/nxcU51cv/5_online.html

نموذج لتقرير متابعة
http://www.4shared.com/document/LZfAJ2TF/55_online.html

تحديد أولويات التطوير

يشير هذا المفهوم إلى نقاط الضعف في الممارسات المدرسية التي تقف وراء فجوات الأداء الأشد تأثيراً سلبياً في تعليم تلاميذ المدرسة وتعلمهم والتي يجب أن تتوجه خطط التحسين المدرسي إلى علاجها والتغلب عليها قبل غيرها، وفجوة الأداء المدرسى هى:
·     * المنطقة التي يتضح فيها أدنى خط مقابل للمجهود المبذول للمعلمين مع الأداء المتوقع أو   المنشود في فترة زمنية محددة ،  وتحدد دائماً استناداً إلى معايير الجودة المتفق عليها .
·    *  الفجوة الأدائية  هي الفجوة بين ما ينبغي أن تكون عليه الأمور مقارنة بالوضع الحالي .
·      * الأداء المرغوب (بناء علي المعايير )
·     *  الأداء الفعلي ( بناء علي بيانات تحليل التقييم الذاتي )
 *   * أوجه قصور الأداء ( كما يصفها تقرير التقييم الذاتي)
  و مما لا شك فيه أن  نجاح الفريق  في إتمام هذه الخطوة يؤدى إلى  :-
·    *  توفير معلومات أساسية يتم بناءً عليها وضع خطة التحسين .
·    *  التحديد الدقيق للأهداف المرجو تحقيقها و مستوى الأداء المرغوب في تحقيقه داخل المدرسة.
·    *  تصميم الاستراتيجيات و الإجراءات التي يجب القيام بها.
·    *  تحديد حجم الموارد المطلوب توافرها للتغلب على هذه الفجوات.
·     *  تحديد المستهدفين من الأنشطة .
·      زيادة مشاركة العاملين و المعنيين  في مناقشة الأمور المتعلقة بالمؤسسة .
    خطوات تحديد الأولويات:
      تقوم المؤسسة التعليمية بتحديد فجوات الأداء (أولويات التطوير) بها بشكل عام فعليها اتباع مجموعة من الخطوات هى:
      
الخطوة الأولى: تشكيل المجموعات البؤرية .
الخطوة الثانية : تحديد فجوات الأداء الأشد تأثيرا بالسلب فى فرص تعليم التلاميذ و تعلمهم .
الخطوة الثالثة:  مناقشة و تفسير الأسباب وراء الفجوات  .
الخطوة الرابعة : اتخاذ القرار المناسب بأولويات التطوير.

دورة التخطيط التربــــوي

يعرف العلماء التخطيط التربوي على أنه "التوجيه العقلاني للتعليم في حركته نحو المستقبل، وذلك عن طريق إعداد مجموعة من القرارات القائمة على البحث والدراسة، تمكيناً لهذا التعليم من تحقيق الأهداف المرجوة منه بأنجح الوسائل وأكثرها فاعلية مع استثمار أمثل للوقت.
لكى تقوم المؤسسة التعليمية بإعداد خطط للتحسين فلابد لها أن تستفيد من نتائج دراسة التقييم الذاتى الذى قامت به، وتتم مرحلة إعداد خطط التحسين خلال خطوتين هما:
·      تحديد أولويات التطوير.
·      بناء وتصميم خطط التحسين.

أمثلة لأدوات جمع البيانات


         مثال لبطاقة ملاحظة لنواتج التعلم المهارية:
 
         مثال لبطاقة مقابلة لمجال الموارد البشرية والمادية:
    http://www.4shared.com/document/GDKJwPqm/2_online.html

       مثال توضيحي لاستبانة متضمنة العبارات وبدائل الاستجابة:
       مثال توضيحي لقائمة فحص الوثائق وتحليلها فى مجال توكيد الجودة والمساءلة:

أدوات التقييم الذاتى التى أعدتها الهيئة


  روعي فى إعداد هذه الأدوات اشتمال كل أداة على: الهدف منها، ومستخدمها، ومكوناتها، وكيفية تقدير درجاتها؛ بحيث تيسر على المؤسسة التعليمية استخدامها، والاستفادة منها فى التقييم الذاتى، وهي كالتالي :
*        بطاقات التقييم:
 تهدف إلى التحقُّق من مؤشرات القدرة المؤسسية، والفاعلية التعليمية، من خلال الأدوات الآتية:
(أ) بطاقات القدرة المؤسسية :
(1) بطاقة تقييم ذاتي للقيادة المدرسية للقدرة المؤسسية.
(2) بطاقة تقييم مجلس الأمناء وأولياء الأمور للقدرة المؤسسية.
(3) بطاقة تقييم العاملين والمعلمين للقدرة المؤسسية.
(4) بطاقة تقييم وحدة التدريب والجودة بالمؤسسة.
(5) بطاقة تقييم الأخصائي النفسي للقدرة المؤسسية.
(6) بطاقة تقييم الأخصائي الاجتماعي للقدرة المؤسسية.
(7) بطاقة تقييم أخصائي التكنولوجيا للقدرة المؤسسية.

(ب) بطاقات الفاعلية التعليمية :
(8) بطاقة تقييم ذاتي عن أداء المتعلم.
(9)    بطاقة تقييم المعلم لأداءات المتعلم.
     (10)   بطاقة تقييم أخصائي الأنشطة التربوية لأداءات المتعلم.
(11)   بطاقة تقييم ذاتي للأداء التدريسي للمعلم.
(12)   بطاقة تقييم الأداء التدريسي للمعلم، من وجهة نظر القيادة المؤسسية.
(13)   بطاقة تقييم الموجه/ المدرس الأول للأداء التدريسي للمعلم، وتفعيل المنهج.
(14)   بطاقة تقييم المتعلم لأداء المعلم.
(15) بطاقة تقييم تفعيل المنهج داخل المؤسسة التعليمية.
(16)   بطاقة التقييم الذاتي لأداء الإخصائي الاجتماعي.
(17)   بطاقة التقييم الذاتي لأداء الإخصائي النفسي.
·         قوائم التحقُّق:
 يمكن أن تستخدم المؤسسة التعليمية هذه القوائم في مراجعة بعض الأنشطة والمهام والإجراءات، التي تقوم بها في تحقيق جودة أدائها، وهي كالتالي :
(18) قائمة التحقق من معوقات تحقيق معايير الجودة فى المؤسسة.
(19) قائمة التحقق من جودة الخطة المدرسية.
(20) قائمة التحقق من أداءات المعلم في ملف إنجاز المتعلم.
(21) قائمة التحقق من خطوات تقويم نواتج التعلم المستهدفة.
(22) قائمة التحقق من تقييم ذوى صعوبات التعلم.
·         الاستبانات:
يمكن أن تستخدم المؤسسة التعليمية هذه الاستبانات في مراجعة بعض المهام والإجراءات، التي تقوم بها في تحقيق جودة أدائها ، وهي كالتالي :
(23)   استبانة مهارات الدراسة والتعلم الذاتي لدى المتعلم من وجهة نظره.
(24) استبانة تقييم مهارات الدراسة لدى المتعلم، من وجهة نظر المعلم.
(25) استبانة اتجاه المتعلم نحو ملف الإنجاز.
(26) استبانة اتجاه المتعلم نحو اللغات.
(27) استبانة اتجاه المتعلم نحو مادة الرياضيات.
(28) استبانة اتجاه المتعلم نحو مادة العلوم.
(29) استبانة اتجاه المتعلم نحو مادة الدراسات الاجتماعية.
(30) استبانة رضاء المعلم عن المؤسسة التعليمية.
(31) استبانة رضاء الإخصائيين عن المؤسسة التعليمية.
(32) استبانة رضاء المتعلم عن المؤسسة التعليمية.
(33) استبانة رضاء أولياء أمور المتعلمين عن المؤسسة التعليمية.
·         بطاقات الملاحظة:
 يمكن أن تستخدم المؤسسة التعليمية هذه الاستبانات في مراجعة بعض المهام والإجراءات، التي تقوم بها في تحقيق جودة أدائها ، وهي كالتالي :
(34) بطاقة الملاحظة الصفية لأساليب التعلم النشط.

بطاقات التقييم وقوائم الفحص

تتضمن أدوات يُمكن من خلالها التحقُّق من استيفاء بعض المعايير والمؤشرات، بتطبيقها على القائمين بالعملية التعليمية والمنوط بهم تحقيق هذه المؤشرات، مثل: بطاقات التقييم وقوائم المراجعة والتحقُّق؛ وذلك لاستخدامها فى الحصول على البيانات عن أداء المؤسسة ممثلة فى أعضائها، وذلك بالنسبة للممارسات المتعلقة بمؤشرات ومعايير الاعتماد المؤسسي. كما يُمكن للمؤسسة التعليمية إعداد أدوات أخرى مناسبة للغرض ذاته، مثل: بطاقات الملاحظة، واستمارات المقابلة، وقوائم المراجعة، وفحص الوثائق، والاستبيانات، وغيرها، ويُمكنها الاستعانة في ذلك، بمرشد إعداد أدوات جمع البيانات المتضمن بهذا الدليل. 

 أهم  الأساليب والأدوات المتعلقة بجمع بيانات التقييم الذاتي للمؤسسة 
 http://www.4shared.com/document/6jHPusYB/_________.html

 
Design by Wordpress Theme | Bloggerized by Free Blogger Templates | Best Buy Printable Coupons